Introducción
Las teorías
mediacionales se desarrollan a partir de los años 80 con un enfoque
cognitivista-neoconductual y están basadas en la idea de que en todo
aprendizaje intervienen de forma más o menos decisiva en las estructuras internas
del discente.
Para ellas
el aprendizaje es un proceso de conocimiento y de comprensión de relaciones,
donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas. La
explicación de cómo se construye el aprendizaje, condicionado por el medios y
los esquemas internos que intervienen en las respuestas conductuales, constituye
tanto su problema capital como su propósito prioritario.
Estas teorías
estiman que existe un conjunto de fuerzas que interactúan alrededor del
educando, que son responsables de su aprendizaje; establecen que el individuo
no reacciona de forma ciega ni automática a los estímulos ni a las presiones
del medio, sino que, reaccionan respecto a la realidad y cómo la perciben
subjetivamente.
El
aprendizaje social es la adquisición de respuestas nuevas mediante aprendizaje
observacional. También recibe los nombres de aprendizaje vicario,
condicionamiento por imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social; el
mismo está basado en una situación social en la que, al menos, participan dos
personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que
realiza la observación de dicha conducta u cuya observación determina el aprendizaje.
Aprendizaje social y por imitación de modelos
Como parte
de la investigación correspondiente para el curso, hago una pequeña
recapitulación de los cuatro teóricos importantes que dan vida a las posturas
más significativas. Según lo estudiado y analizado a lo largo de la
investigación, brindo una caracterización redactada personalmente de cada uno
de ellos:
Bandura (1960)
Al comienzo de 1960, el psicólogo realizó un experimento clásico sobre aprendizaje y agresión; un grupo de niños en edad preescolar, veían una película en la que un adulto golpeaba un muñeco de plástico (porfiado), la tiraba al aire, la golpeaba con un mazo, pateaba y abofeteaba.
Después se dejó a esos mismos niños en una habitación con juguetes, entre ellos, el muñeco bobo y muchos de los niños imitaron el comportamiento del adulto y hasta idearon formas nuevas de pegarle. Los que no habían visto la película, no mostraron ninguna de las conductas agresivas del adulto. Como conclusión, el experimento refleja que los niños aprenden conductas agresivas por la pura observación de la conducta de los demás.
Consideró que la personalidad se debe a:
·
El ambiente
·
El comportamiento
·
Los procesos biológicos de la persona
Bandura
analiza los efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social
intensa como lo es la infancia y la juventud y desde esta perspectiva, acepta
que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental
rechazando así que nuestro aprendizaje se realiza según el modelo conductista.
El
aprendizaje social consiste en obtener una adquisición de respuestas nuevas
mediante la observación.
Es
también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o
aprendizaje cognitivo social, basado en situación social en las que al menos
participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el
sujeto que realiza la observación de dicha conducta.
En este
aprendizaje, el que aprende no recibe refuerzo, sino que recae en todo caso en
el modelo, aquí el que aprende lo hace por medio de la imitación de conducta
que observa.
Entonces, la observación y la imitación tienen una intervención cognitiva que ayuda al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.
Konrad Lorenz
Zoólogo
austriaco, nacido en 1903, funda la etología animal ( rama de la biología y
de la psicología experimental que estudia el comportamiento de
los animales en
el medio en el que se encuentran). Establece las bases de su
teoría en un campo de prisioneros en Rusia antes de fundar su propio instituto
en Baviera.
Desarrolla
el concepto de impronta que es la fijación irreversible de un animal recién
nacido, con el primer ser vivo con el que tiene contacto al nacer, todo se ha
previsto para que unos patos sólo hayan visto a un ser vivo desde su
nacimiento, a Lorenz. Los patos lo toman por “su madre” y lo convierten en el
objeto de su fijación. Los patos lo siguen hagan lo que haga. Trabajó con un
gallo entre patos y el gallo “se cree pato”.
La agresividad para Lorenz es básicamente defensiva, cuánto más unido esté el clan que se defiende, mayor será esta; si esto es cierto en los animales, pues mayormente será en los humanos.
Lorenz dice: “no existe un animal no agresivo, que forme algo comparable al lazo de amistad entre dos seres humanos. Estos es muy fácil de entender desde la perspectiva de la evolución, las relaciones que se establecen en el reino animal siempre surgen a raíz de la necesidad de dos o más animales de dejar de pelear entre sí para cooperar en la lucha contra otros miembros de su misma especie”.
El hombre ataca, y pone en peligro a los de su misma especie también: “Soy optimista, es más si no fuera básicamente optimista no tendría ningún interés en sermonear a la gente sobre el fin de la humanidad. Pero no hay que olvidar que corremos un gran peligro; lo que quiero decir es que si alguien me dice que no cree en la supervivencia de la humanidad a largo plazo, no podría argumentar nada en contra, no tendría nada que objetar, es probable que el hombre sobreviva e incluso que progrese y se convierta en un ser superior, pero no hay ninguna ley de la naturaleza que le obligue a hacerlo. TODO DEPENDE DE ÉL.
Nikolaas Tinbergen
Como es de exacto en la condición del insecto, el conocimiento de su madriguera.
Niko Tinbergen contribuyó al desarrollo de la etología con sus investigaciones sobre el comportamiento instintivo de los animales. Aquí se muestra el experimento llevado a cabo con el pez espinoso, que le permitió aportar una nueva concepción para el término "instinto": un mecanismo nervioso jerárquicamente organizado, sensible a determinados estímulos (tanto externos como internos), que lo cargan, desencadenan y dirigen, y que responde a estímulos con mecanismos coordinados que contribuyen a la eficacia biológica del individuo y su prole.
Robert Rosenthal
Las expectativas positivas pueden cambiar la percepción que una persona tiene de la situación, así como en las negativas (una mujer maleducada se puede convertir en una elegante señorita).
Lo que pretendían demostrar era que las expectativas de un profesor, pueden realmente afectar la capacidad intelectual de su alumno, por ejemplo, su coeficiente de inteligencia.
Experimento: dieron una lista de estudiantes que “iban a ser brillantes ese año académico”, los nombres se eligieron al azar, los niños no sabían que los profesores esperaban algo de ellos. Al tiempo se dieron cuenta que los niños que habían mejorado más académicamente, eran los niños destinados al azar.
“Los niños se vuelvan más listos cuando los profesores esperan que se vuelvan más listos”.
Factores de autorealización en la clase, de los profesores que tienen mejores expectativas con ciertos niños:
·
Clima (más cálido con ellos, son más amables,
verbal y no verbal)
·
Se brinda más materia a los niños que se cree son
más capaces de aprender.
·
Oportunidad de respuesta (más de una oportunidad
para los que son mejores porque la profesora sabe que él sí conoce la
respuesta, les preguntan mpas veces e incluso le ayudan a dar forma a sus
respuestas trabajándolas conjuntamente).
·
Efecto feedback. Entre más se espera de un niño,
más se le alaba, más se le refuerza
positivamente para conseguir un buen resultado. La maestra acepta una vaga
respuesta de los niños de los que no espera mayor intelectualidad, piensa que
no puede formularla mejor.
La manera de ser tratados llega a modificar la visión que tenemos de nosotros mismos.
Autor: Julissa
Bustamante §
TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL
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Autores
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Albert
Bandura. Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.
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Origen
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Teorías
Mediacionales. Énfasis en los
procesos. Superación del modelo conductista
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Principios
funda-
mentales
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Aprendizaje social. Condicionamiento por
imitación de modelos. Importancia de la interactividad. Percepción de acuerdo
a las diferencias personales y a las necesidades. La adquisición de destrezas
y conductas de modo operante e instrumental. Relación “observación” e
“imitación” a través de de los factores cognitivos que indican si lo
observado se imita o no. Se adquiere una representación simbólica de la
conducta modelada y la representación cognitiva guía la actuación.
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Aprendizaje
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Las
estructuras mentales como ayuda al aprendizaje .El alumno redescubre los
conocimientos por medio de la percepción. Basado en procesos complejos,
comprensión.
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Enseñanza
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Sistema complejo. Motivaciones intrínsecas
dependientes del campo vital.
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Papel
del estudiante
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Estudiante
rol fundamental del proceso de aprendizaje.
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Papel
del profe-sor
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Modelo para el aprendizaje del estudiante.
Marco de referencia para asimilar normas. Incentivador. Guía del proceso de
aprendizaje para que el alumno comprenda la situación. Enseñar a “pensar”
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Interacción
estudiante-profesor |
Bidireccional. Relación guía del aprendizaje
y retroalimentación. El educador ayuda a través de enseñar a observar las
conductas y sus consecuencias, a establecer metas claras, y a través del uso
de los medios de recompensa.
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Interacción
entre
estudiantes |
Dinámicas
grupales y colaborativas, trabajo en red y construcción de discurso..
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Evaluación
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De la actuación y comprensión del alumno. Se
realiza en carpetas individuales. Desarrollo de la autoevaluación y el
autoesfuerzo
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Objetivos
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Se
ha de definir de forma rigurosa los objetivos operativos.
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Enfoque
de integración
de las TIC en el aprendizaje |
Interdisciplinariedad. Uso de ordenadores.
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tabla 1
El rol del psicólogo educativo
dentro de la Teoría Mediacional, orientado en su papel de facilitador, consiste
en brindar las herramientas tanto al educador como al estudiante para que éste
genere y construya su aprendizaje, en donde el significante va a ser
la clave para la interiorización del conocimiento.
Actualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva, como menciona la
lectura "La importancia de la Psicología Educativa", es utilizada con
mayor frecuencia que la conductista, quizás porque la cognitiva admite
constructos mentales tales como los rasgos, las creencias, los recuerdos, las
motivaciones y las emociones. Las teorías cognoscitivas sostienen que la
memoria tiene estructuras capaces de determinar cómo la información es
percibida, procesada, almacenada, recordada y olvidada. Entre estas teorías de
la memoria se encuentra la teoría de la doble codificación o de la codificación
dual de Allan Paivio, que propone una división entre los sistemas verbales y
visuales, los cuales si bien están separados, se encuentran relacionados entre
sí. Dentro de la psicología educacional, la teoría de Paivio fue usada junto a
la teoría de la carga cognitiva para explicar la manera en la que la gente
aprende por medio de las presentaciones multimedia.
El aprendizaje espaciado o distribuido,
un fenómeno cognitivo fuertemente abalado por la investigación en el
campo de la psicología, es altamente aplicable en
la educación. Se ha encontrado que aquellos estudiantes que realizaban
una segunda lectura de un texto algún tiempo después de haber
realizado la primera, al ser evaluados obtenían
mejores calificaciones que aquellos que releían el texto
inmediatamente.
La investigación realizada dentro del
área de la psicología educacional ha encontrado que otros descubrimientos
de la psicología cognoscitiva son también aplicables a la educación, como
por ejemplo los beneficios de usar técnicas mnemónicas para retener información
a corto y largo plazo.
La resolución de problemas, señalada por
muchos psicólogos cognitivistas como fundamental para el aprendizaje, ocupa un
importante lugar como tema de investigación en la psicología educacional. Un
estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignación de un
esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo.
Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto, subsecuentemente la atención del estudiante se aleja de aquellas características del problema que son incompatibles con dicho esquema asignado.
Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto, subsecuentemente la atención del estudiante se aleja de aquellas características del problema que son incompatibles con dicho esquema asignado.
Un ejemplo de enfoques pedagógicos del
enfoque mediacional, es el de colocarle un tema a el estudiante, de esta manera
que el descubra, investigue a lo que se ha llegar, estos pueden ser temas de
interese del estudiante.
El estudiante dentro del enfoque
mediacional tiene un papel fundamental
en el proceso de aprendizaje ya que según las teorías descritas anteriormente,
el proceso es personal requiere que el aprendizaje sea significativo, para el
tiene que pasar por el, como por ejemplo si les gusta la cocina se les puede
explicar la química por medio de componentes de la comida.
Una de las características del rol del
educador en este enfoque es el Ser
un modelo que sirve de aprendizaje al educando, ya que se describe el ni;o
aprende viendo por lo tanto lo que haga o deje de hacer el educador va a
potencializar o a opacar el proceso de aprendizaje . Por lo tanto se puede decir
la relación que existe entre el estudiante y el profesor es
Bidireccional. Alguna de las técnicas empleadas en esta teoría es de evalúacion
de los contenidos declarativos (saber qué), procedimentales (saber hacer) y
actitudinales. (saber ser). Por lo tanto se busca el aprendizaje
como, adquisición e integración del conocimiento.
Entre los aportes a la educación de las
teorías educativas el iInterés por el desarrollo mental del sujeto que aprende
(funciones psicológicas, procesos y n operaciones mentales. En el modelo mediacionales,
se busca que la interrelación de los estudiantes sea grupales y colaborativas,
trabajo en red y construcción de discurso. Todo esto para potencializar
el aprendizaje significativo. En
la evaluación de los educadores hacia los alumnos, se busca el desarrollo de la
autoevaluación y el autoesfuerzo por
medio de evaluaciones, El
educador en esta teoría busca que el estudiante genere una motivación
intrínseca, en donde la exploración, la búsqueda de nuevos estímulos y un
compromiso en las tareas.
Autor: Julissa
Bustamante y Paula Corella
Armenti, L. Orenga, g. Gonzalez, A. Vega, M. Gonzalez, G. Vasquez, E. Noriega, A. (2013), Aprendizaje Social. Recuperado de: http://uoctic-grupo4.wikispaces.com/Aprendizaje+social
Konrad Lorenz : El Padre de la Etología y de los Patitos (23 de enero del 2009). Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=T-0Pub1ma4U
Rosenthal
pigmalion (30 de enero del 2012). Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=vJd-59eNnos
Rouge,
B (2012). El efecto Pigmalión en las relaciones
humanas. Recuperado de http://batorouge.files.wordpress.com/2012/03/pygmalion.jpg
Tinbergen y el pez espinoso (6 de febrero del 2009). Recuperado
de http://www.youtube.com/watch?v=bZIenmKQ8gw
